2025年春，北京大学的第一节“医学免疫学”课，教室里比往年空闲一些。

投影幕布亮起，北京大学素养、免疫学系训导主任初明站在讲台前，点开了一页PPT，先容一种全新的训导模式。

“同学们，你们不错摆脱礼聘上课方式。”初明说，“一种是线上课程，一种是线下课堂。第一周民众不错双方都试一试，试听后再决定我方选哪一种。”

教室里出现了一阵微弱的侵扰。有同学昂首反复阐明，有同学垂头和同桌交换视力，也有同学同意：这下终于有更多时分进入实验室，也无用赶清晨八点钟上课了。

这门课汲取的是初明草创的“礼聘式学习”，学生不错自主礼聘线上或线放学习，其实质所以学生为中心，践行因材施教的种植理念。这是一种全新的训导模式：教师不再要肆业生必须到场，更不必统计“昂首率”，而是将是否走进课堂的礼聘权切实交还给学生。

初明。

一门“摆脱礼聘体式”的课程

“医学免疫学”的第一课，北京大学医学部大二学生范想涵礼聘了线上课程。

他的事理很陋劣：时分摆脱，不再受“早八”为止；地点摆脱，不错在寝室、藏书楼或其他任何所在上课；进程摆脱，不错笔据课程难度反复不雅看或倍速播放，不必惦记“听一遍没听懂就往常了”。这些都是线下课堂难以措置的问题。

“我是个‘夜猫子’，晚上11点到12点学习效用最高，要是是线上课程的话，就不错安排在这个时分段。”范想涵说。

他还提到，礼聘线上课程的一个进攻前提是，初明憨厚绸缪的线上课程并非陋劣的录播，而是一门东谈主工智能（AI）赋能的“医学免疫学”机灵课程，包括以初明为原型的数字东谈主西席、课堂现场录制、实时字幕，以及与AI的实时问答与学习数据反映。

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不外，也有学生更偏向线下课堂。医学部大二学生曹宏亮起始相通礼聘了线上课程，但在听了一周线下课后，他发现我方如故更舒适走进教室。

“线上课程有距离感，不如线下课堂有互动感。”曹宏亮说，尤其在课程配置上，几位讲课教师作风诀别，还会随时插入发问门径，携带学生想考，“比光对着屏幕听更有风趣”。

对于教师而言，试听课这一周的压力不小。初明坦言：“其实是在和线上课程‘PK’。”但他并不把这种压力视为服务，反而合计“礼聘式学习”会倒逼憨厚进步训导水平。

参与线下课堂的同学都知谈，初明总能在“医学免疫学”课堂上拿出出东谈主猜测的教具。比如，用6朵红玫瑰诠释“补体分子”，用亲手打磨的木制模子演示抗体与抗原的王人集。这些用心绸缪的训导细节，很难在线上课程齐备呈现。

对学生来说，“礼聘”并非一次性的决定，而是一个络续退换的经由。即便礼聘了线上课程，仍会有东谈主走进线下课堂；而风尚线下课堂的学生，也会在历练前或际遇难点时，自主登录线上课程进行针对性学习。这种“不错随时切换”的景况，成为好多学生的共同体验。

在“礼聘式学习”的训导实践中，口腔医学专科的88名学生中，31名学生礼聘了线上、57名学生礼聘线下；在医学时期专科的47名学生中，11东谈主礼聘了线上，36东谈主礼聘线下。与初选时线上、线下实在各占一半的情况比较，最终决定礼聘线下课堂的学生安详成为辽远。

初明在调研中发现，学生礼聘线下课堂的主要原因蚁合在两点：一是课堂反映更实时，教师就地回报问题，让学生更有“跟得上”的嗅觉；二是在学生看来，线下西席与历练的关联度更高，而线上课程当今还所以提前录制的讲课视频为主，更新节拍相对滞后。

当作医学时期专科的班级助教，2024级博士生吕昀徽认为，现场答疑是线下课堂的上风。礼聘线下课堂的同学，际遇问题不错平直举手发问，或在课间、课后单独经营憨厚；而礼聘线上课程的同学，尽管不错使用AI措置部分问题，但就怕如故需要通过助教与憨厚疏浚。

面对“线上学习，会不会错过憨厚期末划要点”的问题，礼聘线上课程的范想涵笑了笑：“病东谈主不会按照教科书或历练要点来生病。”

在初明看来，不管学生礼聘线上如故线下，都并不料味着对另一种方式的含糊。相背，这刚巧酿成了一种良性的鼓动机制：当线下课堂更受迎接，会促使教师想考如何把线上课程作念得更好；而一朝线上课程在某些方面启动优于线下课堂，又会反过来倒逼教师进步训导水平。“这是一个禁止相互促进的良性轮回。”他回想谈。

初明的线下课堂。

一群主动走进课堂的学生

为什么开展“礼聘式学习”？初明回忆，初心是让学生能摆脱礼聘安妥自身风尚和需求的学习方式，信得过作念到因材施教。

如何让学生主动走进课堂，一直是大学种植面对的贫寒。除了“大冬天及早八”等常被说起的现实原因外，更深层的布景在于，大学生计自身就面对着复杂的时分管制问题。多位同学谈及，在课程学习除外，他们还需要在科研考验、学工事务和社团行径之间禁止切换。自主安排时分的需求日益突显。

连年来，各高校纷繁提倡“砍课时”“减学分”，但愿为学生减负、腾出更多摆脱时分。但问题随之而来：课时究竟该如何减少？在医学种植中，这一问题尤为辣手，因为某些内容一朝“没学过”，在未莅临床中就可能存在安全风险。

在初明看来，减少课时并不料味着“少讲”，而必须通过改变训导模式来兑现。线上课程的可替代性，恰是在这种现实压力下安详清晰出来的。

以“医学免疫学”为例，这是一门医学专科的必修课，兼具基础性和前沿性，常识点之间高度关联。说明抗体等常识点时，通常触及后续内容，要是学生只在课堂上听一遍，或此前穷乏干系基础，学习难度很大。

此前训导曾尝试过“双轮回”学习模式，即学生先在线上学习，再回到线下课堂进行温习或安逸。但这种模式通常意味着学生叠加学两遍，学习服务随之加剧。

恰是这种现实矛盾，促使初明提倡“礼聘式学习”。学生不错笔据自身时分、敬爱敬爱、学习节拍和生物钟，自主礼聘线上或线放学习，既不削减训导内容，又为个性化学习提供可能。

当作口腔医学专科的班级助教，北京大学免疫学系博士后朱璨暗意：“要是让学生自主礼聘线上或线放学习，他们的学习能源会更强。学生更了了我方信得过想要什么，也更容易主动学习。”在线下课堂中，实验到场东谈主数常进步应到东谈主数，这标明不少礼聘线上课程的学生也会主动走进线下课堂。

前述两位参与“礼聘式学习”的本科生暗意，礼聘线下课堂意味着同学们舒适按期到课堂，因此民众并不不服签到；而礼聘线上课程，则能以更天果然方式学习，只须在学期内完陋习定的学习见解即可。

“有了更多摆脱时分，不错按我方的安排学习。”曹宏亮先容，身边“卷”的同学不错在课余作念学工事务、温习课程，而我方也有更多时分在镇静的医学教科书除外，阅读情态学、历史学等课外册本。

初明课上使用的教具。

一位但愿“部分被AI代替”的憨厚

留校之初，初明的科研标的是免疫药理，其中枢问题是发现药物的作用靶点。恰是在这依然由中，他启动关爱AI在处理复杂信息中的后劲，斗鱼app注册登录并安详萌发了将其引入训导的想法。2024年4月，他主理诞生的“医学免疫学”AI课程稳重上线，于今已运行3轮，累计使用进步2.8万东谈主次。

在他看来，AI是一个有用器具，不错将教师从极重的叠加性、机械性做事中解放出来。以“医学免疫学”为例，一门对于抗体的课程需要在临床、口腔、基础、谢绝等多个专科西席。其中，约80%的内容高度相似，也有约20%的内容需要笔据不同专科的培养决策进行退换，因此难以陋劣吞并为一门“大课”。

终结是，别称免疫学教师通常要从早上8点讲到下昼5点。这一学期收尾，下一个学期络续，来岁再来。如斯日中必移，以致络续几十年。

“对于顾虑性常识点的西席就属于叠加性、机械性做事。”初明说，“这一部分，不错交给AI去完成。”

他信得逾期待的是，将时分从这些可被替代的服务中解放出来。“终有一天，当莫得学生礼聘线下课堂时，就说明我澈底被线上课程替代了。这其实是件功德。”初明说，“到其时，我就不错把元气心灵参预到更进攻的事情上。”

初明说的“更进攻的事”，指的是那些无法被AI替代的训导。“在临床免疫学中，咱们不错携带学生诈欺免疫学的基础常识分析临床案例，培养学生的临床想维智商；在诈欺免疫学中，咱们不错带领学生绸缪实验决策、开展科学琢磨、分析数据，培养学生的科研想维智商。”初明说，“在不远的将来，咱们不错将教书交给AI，将育东谈主留给教师。”

“要是仅仅把书本内容背熟，学生充其量仅仅‘经天纬地’。”在北京大学基础医学院训导副院长杨恩策看来，掌合手常识仅仅最浅的档次；诈欺常识意味着学生在面对问题时，大要主动寻找措置决策；而创造常识，则要肆业生我方发现问题、提倡问题，并尝试去解答，这种智商才是大学种植信得过应当培养的中枢。

围绕这一见解，初明为“医学免疫学”课程绸缪了24学时的实验训导，全体想路更接近琢磨生培养模式。这门实验课不再平直“教你奈何作念”，而是先由教师提倡一个科学问题，让学生摆脱探索措置决策。

同期，这门实验课也不要肆业生提交手写实验发扬，拔帜树帜的所以科研考验当作窥探尺度。每个小组需共同完成一篇学术论文，不仅要降服中枢期刊的样式轨范，还要按照实验孝敬标注第一作家、第二作家等签字法则。

在终末一次课上，各小组要进行学术陈说，按照琢磨布景、琢磨内容、琢磨法子和琢磨终结的逻辑，系统呈现实验经由与论断。这依然由既是对实验的回想，亦然一次完整的学术抒发考验。在初明看来，这么的课程绸缪才调信得过培养学生的科研想维和琢磨智商。

“惟有当一部单干作被AI替代，教师和学生才调把有限的时分与元气心灵参预到更有价值的门径中。”初明说。

初明说明实践操作。受访者供图

一场“以学生为中心”的改良

从深档次来看，“礼聘式学习”是一场从下到上的改良。

长久以来，学生风尚被课程进程表和历练推着上前走。即便资格过大规模的在线训导，课堂法则仍然是单向设定，很少有东谈主在学期滥觞崇敬问过学生：“你更安妥哪种学习方式？”

“此次不一样。”范想涵说，“憨厚是果然让你选，况且不是体式上的选。”对学生而言，这种被尊重的感受，恰是“礼聘式学习”的中枢所在。

在杨恩策看来，数字时间更需要反想种植的实质：现时大学课堂究竟应该素养什么？学生信得过的需求是什么？这两个问题的谜底，都应回到以学生为中心。

他例如指出，有的教师课程内容多年不变，“一套PPT用三十年”，学生私行里以致给他们起诨名叫“PPT reader”（PPT诵读者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。杨恩策强调：“训导的起点不应该是憨厚会讲什么，而是学生成才需要什么。学生成才需要什么，咱们才讲什么。”

“咱们训导的目的不是为了保管课堂这种体式，而是为了让学生信得过地学会会通学。”在初明看来，只须学生礼聘了更安妥我方的学习方式，并切实进步了学习效用，完成了学习见解，训导等于告捷的。

他将这一问题进一步指向长久被经营的“发霉的课堂”款式：“憨厚有莫得问过我方，为什么学生舒适用钱去听脱口秀、看演唱会？”在那些场地，莫得东谈主垂头刷手机，也莫得东谈主依稀疏漏。问题也许不在学生，而在课堂自身。

“要是咱们的课堂能像脱口秀一样有迷惑力，”他说，“学生当然会舒适来，以致‘抢着来’上课。”

在“礼聘式学习”践诺之初，曾经出现质疑：要是整个放任学生礼聘线上学习，会不会出现学生开着电脑、倍速播放的“刷课时”款式？学生的学习效用是否会因此打折？

对此，礼聘线上课程的范想涵认为，这在很大程度上取决于学生的主不雅意愿。“要是仅仅为了刷时长、疏漏历练，如实可能存在学习效用大打扣头的情况，但这类学生即使在线下课堂，也不一定崇敬听讲。反之，自律性强的学生，不管线上如故线下都会崇敬学习。”

朱璨统计发现，学期之初礼聘线上课程与线下课堂的学生全体水平极端，礼聘线上课程的学生绩点以致还略高一些，但诀别并不显赫。她分析：“可能这部分学生认为其自主学习智商比较强，因此有信心在线上完成学习。”

期末统计历练收货时，线上与线放学生在平常收货和期末卷面收货上基本持平，以致线上学生的收货略高，这说明线上课程的学习效用已经不错替代线下课堂。全体来看，在“礼聘式学习”中，不管是礼聘线上课程如故礼聘线下课堂的学生，收货均显赫高于夹杂式训导的学生。

范想涵说，一门好课程的中枢要义，在于让憨厚和学生都能以相对满足的方式完成教与学，“‘礼聘式学习’作念到了”。

对初明来说，“礼聘式学习”并非一蹴而就的改良。这类调动式的训导改良，对教师提倡了更高条件：既要信得过明白学生需求，也要有塌实的一线训导告诫，而这么的教师并羁系易培养。

在实践中他解析到，问题不单出在课堂自身。琢磨生阶段的培养决策以科研为中心，日常服务以作念实验、发论文为主，训导培训通常缺位。进入高校后，后生教师需要赶紧完成脚色更动，从以科研为中心的博士生，转向同期承担科研与训导任务的教师。

正因如斯，初明认为，应从琢磨生阶段加强训导培训，让更多后生教师在走上讲台前，信得过明白学生的实验需求。与此同期，高校应为不同类型的教师提供更线路的发展旅途，幸免以单一科研方针评价整个东谈主，加强训导型教师的戎行诞生。

初明很了了，仅一门课程、一位憨厚，或是一项新时期，很难提供东谈主才培养的终极谜底，但对“大学应当教什么、由谁教、若何教”这一根柢命题的络续回报，正在为异日的课堂提倡新的可能。